以课程建构促集团办学的共生模式

成都高新区中和小学教育集团  邹泽君  陈莲

课程建构凝聚价值认同

课程是学校教育的核心要素，也是学校品质提升最重要的抓手。通过课程的建设与优化，让不同个性特点的学生在校园生活中拥有同样美好的“相遇”——遇见成长中的关键人物、关键事件、关键书籍和关键知识；让学校成为汇聚美好事物的中心，学生在与“美好”相遇的同时“发现自己并成为最好的自己”。这是一所学校能够给予学生的最好的成长礼物！也是所有品质学校的共性所在！

基于这样的美好愿景，成都高新区中和小学教育集团确立了“以课程建构促集团化办学共生模式”的课程建设价值定位。根据学校“和美”教育理念“和而不同，美美与共”的核心价值，遵循“不一样的学校，一样的精彩”的集团发展理念，通过“补短板”的资源供给成员学校共享与嫁接实现结构调整促进学校共同体发展，最终通过提升协同作用内驱力，形成积极的共生模式，促进成员学校以独立和自律的个体姿态加入教育集团化进程，这种积极共存的状态能够较快地凝聚集团共识，提升共同而有差别的责任，丰富办学内涵，扩大优质资源的覆盖面。将课程建构作为切入点，促使成员学校之间通过自主共建、合作共创、探究共享，积极进行课程建构的改革和创新，也为成员学校在教育理想与教育现实中架设起了协同发展“连心桥”，实现共生。 

课程建构深化集团内涵的具体举措

共商。名校集团化办学的各成员学校的历史文化差异较大，比如中和小学有着近两百年的建校史，文化底蕴丰厚；成员校X小学是一所郊区农村学校，教师的敬业精神欠佳，学生的学习氛围不浓，家长对教育的追求不强，导致学校的校园文化微薄。C小学是一所新建校，学生属于从本部校区划分出去的一部分，家长对中和小学认同度高，但对新建校存在观望，在认知上暂时还没有予以接纳。从而使得集团内成员校的核心价值观存在着一定的差距。历史名校——中和小学历经沧桑已经形成了一种活跃的校园文化，教育集团经过长期的实践融合促进了成员校认可与共生度。集团化办学的初衷是名校带动新校一同发展，不是文化侵入和覆盖，也不是同质化发展。因此，集团内的成员校进行共商，找到成员校之间和平切入、快速建构的集团化办学共生模式。有了这样的共商，集团内的学校之间的关系就建构在尊重、平等，能释放个性的和谐共生模式上了。

共建。集团化办学课程共享的流程与关键节点需要成员校共建，比如：和美教育课程理念核心价值观“和而不同、美美与共”，集中概括了集团化办学的教育诉求：创设最优化的和谐状态；探索“各美其美”的发展路径；践行“美美与共”的精神追求。它需要共建注重陪伴、选择、体验和生长的课程本质。倡导共建共同陪伴学生自主参与、多元合作，唤醒学生个体与团队组织全面协同发展、自然生长的体验，构建严谨完善、独具特色、操作性强的“三性”（韧性、德性、灵性）和美课程体系（“韧性”校本课程、“德性”校本课程构建、“灵性”校本课程）。

共享。集团化办学之下共享课程资源库，也就是课程开发与设计的可复制经验，无论是规划还是操作层面，每个参与对象，都能按图索骥地对照要求、明确任务。比如共享国家课程校本解读实施的方法策略，根据学校的“三性”育人目标和学生实际，在教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面进行校本化解读，对国家课程通过不同方法的解读和创新进行创造性的改编和二度开发：教学目标的调适——延伸和细化；教学内容的调适——融合与调整；教学方法、策略的调适；教学跨界的调适。移植的“和美”课程实践平台包括：和美对话平台——认知美；实践平台——体验美；尚美创意平台——创造美，通过这些“和美”育人平台，丰富学生审美体验。

共创。“和美”课程实现共创共享，师资培训是关键。依据教育部《中小学教师培训课程指导标准》要求，优化实施方式，采用分层培训，落实并固化各层级教师的专业培训与能力提升。分层培训中，将培训对象分为学校课程和共享课程选用。课程共创共享中心针对学校课程负责人开展理论学习和学校课程规划指导；对课程选用教师进行课程建设的通识培训，学习课程架构、开展案例分享、尝试模拟课堂等，帮助教师明确课程目标与课程内容、课程实施之间的内在逻辑。各层级的师资分层培训将用以应变师资队伍所谓的“稀释效应”，形成专业师资供应链。共建沙龙中，为提供课程的教师建立专业课程研发团队领衔人，将传统意义上的课程培训转化为课程共建，从而共创共研课程目标的设定、课程内容的设置，深究每一个作品中隐藏的制作技巧，打磨每一个内容的教学环节，促使课程在集团各校生根发芽，让“你的课程”成为“我们的课程”。

共生。经过共商、共建、共享、共创，促发了教师的共生。成员学校教师整体的课程开发与实践能力得以共生，促进教师主动思考、构建自己的课程体系，对牵头学校共享的课程细化、重构，从而构建一个不需要管理者过多干预的自适选择性系统，降低过程中的管理难度，提升课程实施运转的效益。比如：X小学根据学生情况调研，发现学生在养成教育方面存在一定的偏差，于是就选择了中和小学的“三性”课程中的德性校本课程为切入口，然后根据X小学实际校情与学情，对“三性”课程进行完善而形成了富有X小学特色的德育课程，并取得了很好的效果。现在走进X小学，干净、清爽的育人环境呈现在你的眼前。而C小学基于自身校舍、考虑到家长对学校的期望值，重构了学校的灵性与德性课程，打破了学科壁垒，通过二十四节气的农耕课程，对多学科进行校本项目式课程研发。比如，围绕二十四节气深耕课程，科学组指导学生校园种植课程；美术组开发了农场设计课程；语文组设计了农场宣传活动；音乐组进行了劳动的旋律体验课程……通过校本课程的开发将成员学校育人理念根植于学生内心深处，为学生终身可持续性发展奠定了坚实的基础。

课程建构促学生全面成长

实现融合共生。坚持文化认同、特色并存、优势互补，促进教育集团治理文化的融合共生。为了防止教育集团文化建设的“同质化”，也时刻警惕教育集团文化建设的“离心化”。面对成员校已有的学校特色文化、价值理解与行为观念，成员校的文化理念既有对集团办学理念的认同，也有对成员校原有文化的融合，整个文化体系建设不是居高临下的整合，而是对原有文化以及文化语境中人的顺应、尊重与融合。针对教育集团内成员校的特色发展项目，中和小学教育集团更是从支持、完善、做大的视角出发，强调特色并存，引导各成员校做强自身的优势学科。比如C小学的二十四节气农耕课程，X小学的德育课程，中和小学的艺趣审美课程。因为对成员校文化个性的尊重，三所学校的特色文化建设呈现了“各美其美，美人之美，美美与共”的共融共繁景象，这十二字箴言也成为了教育集团与成员校、成员校与成员校之间文化建设繁荣的纽带。

践行教育初心。中和小学教育集团一直在思考集团化办学的初衷，或者说集团化办学的初心是什么？我们追求的是规模的扩张还是内涵的发展？我们认为，不管是什么样的集团化办学模式，其目标一定不是表面上规模的扩大，而追求的一定是集团所属成员校的优质发展，资源的共建、共享、共生。而集团化办学作为一种模式，只是我们实现目标的工具与载体。当集团内各成员校都成为优质学校的时候，就是教育集团使命终结的时候，也是更多的教育集团成立的时候。

凸显精彩蜕变。随着课程建设共享机制的不断完善，集团、学校、教师和学生均在一定程度上产生了不同的共生效应。教育集团层面：形成共享课程资源库——自主拓展课程、主题探究项目、专题教育资源等。集团化办学中的成员校既能传承或吸收历史名校的办学文化沉淀，破解成员校之间校园文化的传承和建设、融合和发展的瓶颈问题，又拥有了自己的文化特色，避免了文化的冲突，从而形成共性发展和个性发展的良好结合。学校层面：成员校在名校集团的带领下逐渐有了办学资源的支撑，办学方向的引领，办学方法的指导，发展起来就信心更足、动力更强。在机制的保障下，各所学校对学校课程架构进一步优化，不断提升课程品质。尤其是探究型课程目标的研制不断细化，逐步走向可行可检，实现了从1.0到3.0的课程重构与细化。教师层面，通过各类培训及共享课程实践，教师对目标制定、内容架构，及其内在逻辑都有了进一步的认识。注重内培师资链的“造血”，促进教师终身学习以及专业化发展。同时，积极鼓励教师们拓展自己的专业自主空间，构建团队合作的模式，提高教学的品位。教师互助互学，在集团化的背景下将会有更为广阔的发展空间；优质的教育资源，在集团内部将得到充分共享，教师整体的专业素养将得到迅速的提高，从而使名校教育集团成为“名师孵化器”。

集团化办学的视域下进行的课程建设，为中和小学教育集团构建了立体的、多维度的、可持续运作的循环体系之路。中和小学教育集团办学的未来我们将一如既往地共荣共生，创新发展。