画中促读 以读范写

——《詹天佑》教学一得

四川省渠县第三小学  杨陈

《詹天佑》一文是爱国教育范例。多年从教，历教此文数遍。然而在表现詹天佑的“杰出”片段时，方法大同小异，或边读边画图，或边画边讲解，或边画边补白……没有创新，深感乏味。最近又教此文，深究“新课标”理念，何以达到培养学生三维目标？总想有所创新。细思之后，大胆革新，效果颇好。现摘录于下，同仁共勉。

一、课例分析

本节课学习目标：体会关键词句在表情达意方面的作用；了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹，激发热爱祖国，立志为国作贡献的思想感情。为了达到此目的，我做了精心准备：小黑板、图片、制作教具、多媒体课件……

课起，悬挂詹天佑图片,请孩子们关上课本,不去看课本描述，根据图示，用自己的语言，将三大工程的开凿和设计方法描述出来。

二十分钟过去了，大多数同学都写好了自己的描述，然后抽描写中好、中、差同学朗读自己的描写，其余同学边听边补充修改自己的描述，并要求简单说说自己为什么要补充这些描写。最后终评，找出一份表述比较好的材料加以展示。这时同学们再打开课本，朗读这几段文字，比较自己与书中描写的异同，分析为什么书中要描写这些细节，这些细节对表达詹天佑的“杰出”有什么作用？

这节课在孩子们的积极思考与讨论中结束了……

二、教学反思

这堂课，我完全改变了过去的教学思路：读—画—品—写，改成：画—写—读—品。用图写说明方式，其实我们在一二年级时就在练习（看图写话）。只不过那时的要求很低，在各年级段也有涉及，可惜我们很少去利用，如果坚持不懈，对六年级的学生来说，就不是难题了。这种写描述的反向思维教学，让学生在亲身实践中自觉体会阅读与写作的关系，达到阅读分析与习作运用的共赢目的，增强学生阅读积累的目的性，使他们认识到只有广泛的积累才能达到自我创新的目的。

尽管这种教学对于习作水平中下的孩子有些难度，但他们至少从中能自觉体会到阅读与记忆，乃至于将来的自我创新的重要性，避免了教师枯燥的讲解与分析，活跃了课堂，提高了教学效率，实现了孩子的个人体验。

这一片段的教学创新来源于小时候看连环画本的启示。我们语文教材中有很多插图，这些插图不单单是为了增强学生的兴趣，还有一个功能，就是帮助教学，可惜我们许多语文老师根本不注意运用这一资源。