乡村小学开展口语交际对策与探索

四川巴中市平昌县元山小学    王倩林

长期以来，由于受应试教育的影响，语文教学过多地强调学生识字、阅读、写作能力的培养，口语交际教学因为不属于书面考试范围而受到冷落和忽视，造成部分农村小学生口语交际能力不高，这与新课程标准要求不协调，与学生的发展不适应。

乡村小学语文口语交际

教学中存在的问题

（一）学生的语言贫乏。我校地处距县城较远的元山镇境内，在口语交际课上，学生由于生活经验贫乏，积累的词汇不够丰富，这就造成了语言表达上的障碍。交际时有的同学说话结结巴巴，有的则无话可说，使原本能体现个性和创造性的口语交际变得枯燥无味。

（二）受传统语文“重书面，轻口语”的束缚。部分教师对“口语交际”这一新型课程认识不够，不做精心的教学设计，教学无目标，学生口语交际能力得不到更好的锻炼，使口语交际课如同虚设。笔者在课题研究的调研中，就看到过这样的口语交际课：教师用半堂课的时间进行口语训练，剩下的半堂课要求学生将要表达的内容用笔写下来，以写代说，将口语课上成了“作文课”。

（三）学生胆怯，不敢交际。笔者在上口语课的过程中发现，有些学生胆小，被叫到讲台上去说，就变得扭扭捏捏，脸涨得通红，这些都是学生不敢交际的表现。学生之所以害怕交流，是担心说话不当被同学嘲笑，挨老师批评；有些学生的口语功底是挺不错的，但是一旦在大庭广众之下就难以启齿了。笔者觉得这是由于学生缺少当众说话的锻炼机会，造成交际时心理紧张。

农村小学语文口语交际

教学的对策

农村小学口语交际课堂教学既然存在这些问题，那么可以采取什么对策来解决这些问题，使学生具有较强的语言交际能力呢？在此，笔者就小学低、中年级口流交际课的教学简谈如下几方面：

（一）“讲”的训练。“讲”就是让学生能在正式场合下进行的言语交际行为。在小学语文教材中呈现的是演讲、报告、辩论等内容。当然训练学生时，应该让他们有充分的准备，可给他们一些讲的内容，比如：以教学人教版小学三年级下册语文园地四口语交际《教你学一招》为例，我认为教学程序是这样的：一是创设情境，表演“一招”。二是明确要求，准备交流。三是自由组合，交流“一招”。四是上台打擂，展示“一招”。五是观察比较，评说“一招”。六是课后延伸，再学“新招”。

（二）“述”的训练。此法是对学生语文技能素质的培养，让他们听、说、读、写的能力得到提高。“听”和“说”对一个人的语文素质是同样重要的。如果一个人听了半天还不知道说话人说的是什么，那就证明说话人讲得漫无边际、语无伦次。笔者在这方面的训练也同样从低年级开始，在课前布置学生准备一件商品，课堂上让学生来当一回“推销员”。在教法上：一是创设情境，互相介绍自己带来的商品。二是学习推销方法，明确推销商品需从哪些方面介绍。三是评出“星级推销员”，说明理由何在。

（三）“读”的训练。主要是培养学生将无声的文字由视觉的思维，经过理解加工转换成有声语言，再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。要读好，首先得引导学生把握文章的情感脉搏，体会文章的意境，像演员那样进入角色，入境动情。只有这样才能使学生通过铿锵和谐的声音，抑扬顿挫的语气呈现出鲜明动人的形象，生动有趣的情节。

（四）“话”的训练。万事俱备，教师要有意引导学生多谈心、多对话及开展礼貌性的交际语言谈话活动。笔者在教学时，在课堂上找几位学生模拟打电话，注意引导学生在对话中谈话有礼貌、语言表达要连贯、用词准确大方。

（五）“说”的训练。即一般的口语表达，可以简单谈或是短话长谈，也可以个人独白。笔者在低年级教学时，先要求学生每人准备一个小故事，然后课堂上以小组推荐一个学生上台讲故事。课堂上活动完毕后，大家评出“优秀故事说话员”。通过这些活动大大地提高了学生口语表达能力。

总之，口语交际是时下新课程改革一个全新的课题，应贯穿于整个语文教学，应渗透于学生的课内课外、校内校外等各个教育环节，从而达到提高学生的口语交际能力，培养学生感受美和鉴赏美的能力，培养学生健康的情趣、美好的心灵、高尚的情操。只有这样我们的口语交际教学目的才能更加完美实现，达到至善至美的教学效果。